Методическая разработка

«Наглядное моделирование как средство развития связной речи старшего дошкольника»

 Авторы: Калинина М.Н., воспитатель высшей квал.категории; Измаденова А.В., старший воспитатель высшей квал.категории.

Теоретическая часть.

Дошкольный возраст - важный период в жизни человека. В возрасте от 3 до 7 лет закладываются основы будущей личности, формируются предпосылки физического, умственного, нравственного развития ребёнка.

Крупнейший учёный А.В. Запорожец в своих работах пишет, что "целью дошкольного обучения должна быть амплификация , то есть обогащение, максимальное развёртывание тех ценных качеств, по отношению к которым этот возраст наиболее восприимчив".

Для умственного развития детей дошкольного возраста амплификация значит прежде всего: 1) развитие образного мышления, которое выражается в овладении способностями к замещению и использовании схем, а именно - умение использовать при решении разнообразных умственных задач условные заместители реальных предметов или явлений; 2) воображения, а именно - развитие направленности воображения, в результате которого создаются новые образы.

Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. В развитом виде она обеспечивает возможность строить, осваивать и употреблять символы и знаки, без которых были бы невозможны не только наука и искусство, но и вообще существование человечества. И складываться эта способность начинает, как показал выдающийся швейцарский психолог Жан Пиаже, именно на рубеже трёхлетнего возраста. Использование заместителей, символов, моделей в разных видах деятельности - источник развития умственных способностей и творчества в дошкольном детстве.

Перспективным направлением совершенствования (обогащения) речи ребёнка – логопата является использование метода наглядного моделирования в играх и на занятиях по развитию речи. Карточки – схемы позволяют поддерживать интерес ребёнка к работе с лексической темой, упрощает и ускоряет процесс усвоения материала, задаёт последовательность описания, рассказа о предмете.

При работе с лексическими темами в старшей логопедической группе мы столкнулись с проблемой неумения рассказать о каком-либо предмете. Причины затруднений различны:

·         Слабый словарный запас,

·         Грамматическое и словообразовательное несовершенство речи,

·         Незнание последовательности описания предмета,

·         Неуверенность в своих силах, боязнь ошибиться,

·         Быстрая утомляемость.

 С целью улучшения связной речи в старшей логопедической группе в занятия по развитию речи был внедрены элементы метода наглядного моделирования.

Цель работы: Развить навыки описания предметов детьми  старшего дошкольного возраста с нарушениями речи.

 Задачи:

1.     Обогатить словарный запас.

2.     Познакомить со схемами описания предметов.

3.     Научить составлять алгоритм работы с карточками по различным темам.

4.     Развить устойчивый навык монологической речи.

5.     Создать положительную эмоциональную установку в работе с лексической темой, чувство поддержки со стороны взрослого.

 Работа проводилась в 3 этапа:

1 этап. Были введены карты-схемы описания.

- назови предмет (что это?) – предъявляется картинка с изображением знака вопроса.

- какого цвета? – предъявляется картинка с изображением палитры.

- какой на ощупь? – предъявляется картинка с изображением руки.

            И другие (всего 22 отдельные карточки-схемы, 3 ленты - схемы).

Предпочтение было отдано разработке отдельных схем на каждый вопрос, что позволяет свободно варьировать алгоритм описания, сужая и расширяя его, использовать схемы в словесных играх.  

            Также был существенно пополнен наглядный материал по лексическим темам.

2 этап. Знакомство детей со схемами. Каточки – схемы постепенно вводились в занятия по развитию речи. Воспитатель показывал карточку, давал ей название, разбирал вместе с детьми её значение, давал примеры работы с ней. На следующем занятии материал закреплялся, изучалась следующая карточка. Между занятиями проводились словесные игры с использование схем.

3 этап. Работа со схемами на занятиях и при индивидуальной работе, составление рассказа-описания. На этом этапе воспитатель играет второстепенную роль, побуждая ребенка к рассказу, подготавливая материал.

            Подбор лексических тем осуществляется по тематическому плану на учебный год:

  Выводы:

             На сегодняшний день в старшей логопедической группе «Скворушки» проводится планомерная работа по развитию речи детей при помощи метода наглядного моделирования.

        Возможности использования: на занятиях по развитию речи, при индивидуальной работе, в словесных играх.

            Результаты:

1 – Создана благоприятная атмосфера для развития монологической речи. Ребёнок чувствует себя уверенно, имея схему  - подсказку, успешно справляется с заданием, что мотивирует его на познавательную и речевую активность.

2 - Разработаны карты – схемы, составлен опорный наглядный материал.

3 – Владение материалом у детей группы  - в полном объёме: знают обозначение схем, подбирают их самостоятельно под тему, составляют рассказ-описание по заданному алгоритму.

           Перспективы:

1) ведение новых схем, соответствующих лексической теме,  

2) создание дидактических игр с опорой на имеющийся материал,

3) разработка схем, направленных на совершенствование грамматического строя, звукового анализа, составление развёрнутого рассказа.

Карточки для работы с детьми

Картинки «Бытовая техника»

Картинки «Игрушки»

Картинки «Продукты питания»